O Ensino da Leitura: o ensino da decifração/desenvolvimento da consciência fonológica

Os sete pilares da decifração

1-O ensino da decifração tem de ocorrer em contexto de leitura. A decifração é a senha que permite ler histórias, poesias, notícias e as crianças devem percebê-la como tal e não como uma sequência repetitiva de fichas e de exercícios mecânicos (Dragan, 2003).

2- O ensino da decifração deve ter por alicerces as experiências e os conhecimentos da criança sobre a linguagem escrita, nomeadamente sobre as funções da escrita e sobre a organização gráfica que rege e organiza a linguagem escrita (Adams, 1994).

3- O ensino da correspondência som/grafema deve ter sempre como alicerces a consciência fonológica, particularmente a consciência fonémica (Thompson & Nicholson, 1999). »

4- O ensino da correspondência som/grafema deve ser explícito, directo e transparente, permitindo ao aluno a prática independente da correspondência aprendida, ou o consequente treino em parceria com os colegas (Caldwell & Leslie, 2005). »

5- O ensino da decifração deve contemplar regular e sistematicamente o reconhecimento de padrões ortográficos frequentes – prefixos, sufixos, sequência consoante/vogal, dígrafos, ditongos, combinação de letras (Paul, 1998).

6- O ensino da decifração deve incrementar a leitura de palavras frequentes para que a criança as reconheça rápida e automaticamente (Caldwell & Leslie, 2005).

7- O ensino da decifração deve estar intimamente associado a práticas de expressão escrita (Neuman, Copple & Bredekamp, 2000).

Sentenças da Bicharada

Apresentação do livro aos alunos “Sentenças da Bicharada” identificando autor, ilustrador e editora.

Leitura, pela professora, de algumas quadras do livro e posteriormente leitura, pelos alunos de outras quadras (individualmente, em pares, em filas, rapazes e raparigas…)

Identificação das rimas através da cor.

Em grupos de três elementos, procurar palavras que rimem com os nomes dos animais e registá-las numa ficha.

Com as novas palavras encontradas escrever novas poesias e registá-las no Blog da turma.

Ainda com as mesmas palavras escritas em cartões, realizar um jogo da glória. Cada jogador retira um cartão, lê a palavra em voz alta, divide-a em sílabas, classifica-a e avança tantas casas como o número de sílabas que cada palavra contém. Ganha o jogador que conseguir chegar ao fim do percurso em primeiro lugar. O tabuleiro para o jogo será feito em cartão com tampinhas de iogurtes, previamente, pelos alunos.

O Balão do Tó Ratão

Leitura da poesia pelos alunos. Conversar sobre o que se ouviu ler.

Lá vai ele, lá vai ele

O balão do Tó Ratão

Ratão, Ratito, Ratola, como uma bola

Ele voa, ele rebola

Vai até à lua

Ele amua

Ai lua, lua

Toca o balão

Não deu o nó

Não deu não.

-Contagem e representação gráfica dos sons de algumas palavras da poesia (dizendo cada som acompanhado de um toque na mesa e colocando o número de marcas gráficas correspondentes, à frente de cada palavra)

-Actividade de Expressão Plástica sobre a história da poesia.

A menina que detestava livros

Construção do livro em tamanho gigante,"A menina que detestava livros", aproximadamente do tamanho das cartolinas, de modo a motivar os alunos e a incentivar o gosto pela leitura e pelos livros.

Exploração da capa: título, autor e ilustrador.

Imaginar desenlaces para a história, com base na imagem e no título.

Leitura do livro por parte da professora

Leitura de frases do livro com batimentos do pé no chão. A cada palavra corresponderá um batimento. A professora exemplifica com uma frase e os alunos repetem. Estes têm, no final, de identificar quantas palavras tem a frase.

Numa segunda fase a professora pede aos alunos que identifiquem, num parágrafo seleccionado, qual a frase que corresponde aos batimentos de pés efectuado.

A professora apresenta uma imagem relacionada com a história lida e coloca-a no quadro. À frente da imagem são colocados rectângulos, em cartolina, que representam as palavras. Os rectângulos são alinhados da esquerda para a direita.

Os alunos tentam “preencher” os rectângulos, apresentando oralmente fases adequadas e com o número correcto de palavras.

Selecciona-se uma das frases sugeridas e a criança escreve as palavras nos rectângulos. Todos lêem a frase, acompanhada com o batimento do pé no chão.

Acrescenta-se um rectângulo à frase. De acordo com a frase poderá colocar-se o rectângulo no meio ou no fim. Explica-se que se vai fazer crescer a frase e que os alunos deverão pensar numa palavra adequada. Após a apresentação das sugestões um aluno escreve no rectângulo a palavra escolhida. Novamente, a frase é lida com batimentos do pé.

Dominó dos sons

Os alunos realizam, em grupos de quatro, um jogo de dominó, onde têm de associar imagens ao número de sons que as constituem.

Exercícios em “Hotpotatoes”

Foram criados exercícios em hotpotatoes de desenvolvimento da consciência fonológica, especificamente a consciência da palavra e da sílaba.

Estes exercícios serão explorados pelos alunos numa sessão de trabalho a realizar posteriormente na sala de computadores da escola C+S, permitindo assim que todos os alunos desenvolvam as competências.

Estes exercícios estão alojados na página pessoal “Cantinho da Teresa”, com o endereço: http://www.cantinhodateresa.net/testesonline/conscienciafonologica_1.htm

Jogo dos sons

Realizaçãp de um jogo: loto de sons familiares. Cada criança tem em sua posse um cartão com três imagens, nas quais irá colocar um feijão, assim que identifique o som (onomatopeia) que lhe corresponde. Quando preencher o cartão, diz; Bingo!

A professora lê a poesia de Luisa Ducla Soares: “O Ratinho Marinheiro”. Após a sua leitura, as crianças do 3º e 4º anos efectuarão uma actividade relacionada com descoberta de rimas , mas dentro do contexto da história.

DESENVOLVIMENTO DA CONSCIÊNCIA LEXICAL

“ Uma exposição repetida a palavras novas constitui uma fonte importante de desenvolvimento lexical”.

( Baumann et al, 2003)

“Capitais lexicais reduzidos, particularmente nas crianças dos meios mais desfavorecidos, são um factor determinante do insucesso escolar”

(Biemiller, 2004)

Aprendizagem da canção gestual “ O leão”

Pedir aos alunos para sugerirem outras frases que se possam adicionar à canção.

Tinha cara de leão, leão, leão
Mas não era um leão, leão, leão
O que era então? Não digo não! (bis)

Tinha patas de leão, leão, leão
Mas não era um leão, leão, leão
O que era então? Não digo não! (bis)

Tinha dentes de leão, leão, leão
Mas não era um leão, leão, leão
O que era então? Não digo não! (bis)

Tinha-------de leão, leão, leão
Mas não era um leão, leão, leão
O que era então? Não digo não! (bis)

Tinha--------de leão, leão, leão
Mas não era um leão, leão, leão
O que era então? Não digo não! (bis)

Tinha--------de leão, leão, leão
Mas não era um leão, leão, leão
O que era então? Não digo não! (bis)

Tinha--------de leão, leão, leão
Mas não era um leão, leão, leão
O que era então?

Era a mulher do leão!

◦ Indicação de palavras que rimem com “leão”-explicitar qual o bocadinho igual em todas essas palavras – a sílaba.

▫ Aprendizagem de uma lengalenga de palavras terminadas em “ão”

Rei capitão
Soldado ladrão
Menina bonita do meu coração

Ina, ina, não
Ficas tu e eu não

Tão balalão
Cabeça de cão
Orelhas de gato
Não tem coração.

O leão e o canguru
-Leitura do livro pela professora, apoiada pelas imagens que iam sendo fixadas no quadro.
-Reconto oral da história.
-Realização de uma ficha com palavras da história, onde as crianças teriam que pintar o número de sílabas de cada palavra e palavras com a mesma terminação.
-Pintura das ilustrações do livro a preto e branco, para posterior realização de pequenos livros individuais.

Criar uma Mapa Semântico para a palavra Inverno.
-Para esta actividade os alunos sentam-se no chão, em forma de U. É colocado no centro um papel de cenário de grandes dimensões. Esse papel tem um desenho alusivo ao Inverno, no centro, e perguntas que servirão de apoio à descoberta de palavras. Os alunos sugerem palavras que respondam às questões colocadas e escrevem com marcadores no papel de cenário.

Os alunos possuem uma folha A4 igual ao cartaz e, ao mesmo tempo que as palavras são registadas no cartaz, os alunos também as registam na sua folha.

Criar uma Mapa Semântico para a palavra azeite
Foi realizada uma visita de estudo ao lagar da localidade. No dia seguinte teve lugar um diálogo sobre a oliveira e o seu fruto. Foi então distribuído aos alunos um mapa semântico sobre “ O AZEITE “. O mapa foi sendo preenchido no quadro e individualmente por cada aluno.Posteriormente elaborou-se uma composição colectiva sobre o mesmo tema.

"O planeta de Cristal”
Júlio Isidro

-Leitura feita pelo professor

-Reconto oral.

-Em grupo, recolha de palavras do livro com rimas (cometas, planetas, pião, não, são, dão, balão, avião, foguetão, indecisão, imaginação, Julião, especial, espacial, brilhante, radiante, girar, tocar, trabalhar, respirar, sonhar, rodar, rolar, rodopiar, pensar, esquisito, infinito, lunáticos, simpáticos, marciano, venusiano)
Escrita de antónimos de palavras da história.
Escrita de palavras terminadas em ante como radiante.

-Criação de quadras onde entram algumas das palavras da história que rimam.

-Jogo do sabe tudo. Podem jogar várias equipas Cada equipa diz palavras relacionadas com o tema “universo”.Ganha a equipa que conseguir dizer mais palavras sobre o tema.(As palavras serão escritas num papel e posteriormente no quadro)

-Se eu fosse um habitante do planeta de cristal….
Como seria?
Onde viveria?
O que comeria?
O que faria no meu dia-a-dia?

A Menina gotinha de água

-Apresentação de uma história em PowerPoint intitulada “Menina gotinha de água”.

-Exploração oral da mesma seguida da elaboração, colectiva, do mapa semântico sobre a Água. Será dada aos alunos uma pequena ficha de trabalho de completamento de texto .

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Escreve nos espaços em branco as palavras adequadas de forma a completar a história:

Chuva impermeáveis mar montanha nascente neve plantas rio Sol subir terra vapor-de-água vento

Era uma vez uma Gotinha de Água pequenina e transparente. Juntamente com outras Salpico, formava a água de um lago.
Um dia, o Sol brilhante aqueceu a água do lago. As Salpico separaram-se, subiram e formaram o ___________________. Já não se viam as Salpico.
No céu, a Gotinha juntou-se a muitas outras e formaram as nuvens. O _____________ empurrou as nuvens e a Gotinha viajou por muitas terras.
Quando a nuvem ficou mais pesada e encontrou ar mais frio, algumas Salpico caíram em forma de _____________. Ao passar pela ____________, o ar era muito, muito frio e a Gotinha juntou-se a outras e formaram água sólida. Caíram na terra em forma de _____________.
O calor do ____________ derreteu a neve e as Salpico voltaram a ser água líquida. Parte da água introduziu-se na terra e alimentou as _____________. Outra parte infiltrou-se no solo. Quando encontrou as rochas _________________ formou um lençol de água. A Gotinha, com outras companheiras, correu debaixo da _____________ e formou uma _______________.
A Gotinha de água foi ter ao ___________ onde conheceu os peixes. O curso de água ou rio levou a Gotinha até ao __________. Agora a Gotinha faz parte do mar. Vive numa onda à espera que o Sol a aqueça para de novo poder ___________ e começar uma nova viagem.